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1. Título
Modificación
del Test de Evaluación de Habilidades Cognitivas de Solución de
Problemas Interpersonales para Niños. Un estudio piloto.
2. Descriptores
Evaluación psicológica,
competencia social en la infancia, solución de problemas
interpersonales en niños, habilidades cognitivas en edad escolar.
3. Investigadores
Carolina Greco
y Mirta Ison, Unidad de Psicología Evolutiva y Educacional del
Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambientales (INCIHUSA-CONICET)-
Centro Regional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CRICYT)-
Facultad de Psicología, Universidad del Aconcagua. Mendoza.
Argentina.
4. Introducción
Se presenta la
técnica de Evaluación de Habilidades Cognitivas para la Solución
de Problemas Interpersonales destinada a niños/as (EVHACOSPI)
desarrollada por García Pérez y Magaz Lago (1998) cuya finalidad
es evaluar de manera cualitativa y cuantitativa las destrezas
cognitivas relacionadas con los procesos de solución de problemas
interpersonales.
Las habilidades cognitivas de solución de problemas
interpersonales se refieren a las destrezas cognitivas de
procesamiento de información que se activan al enfrentarse a
problemas interpersonales y que permiten su adecuada comprensión y
la generación de soluciones (Spivack, Platt y Shure, 1976). La
solución de problemas es definida como un proceso
cognitivo-afectivo-comportamental a través del cual una persona
intenta identificar, descubrir o inventar medios efectivos o
adaptativos de enfrentar los problemas cotidianos (Hidalgo y
Abarca, 1992). El objetivo de este trabajo fue realizar una
versión modificada del mencionado instrumento con el fin de
evaluar en el niño/a no sólo la amplitud y flexibilidad de
pensamiento para resolver una situación
–
problema de interacción social sino además la habilidad para
detectar los cambios cognitivos-emocionales que se suscitan entre
los personajes involucrados en la misma a partir de la solución
planteada; la habilidad para identificar y describir no sólo el
problema en una situación de interacción social sino también la
pauta de solución diseñada. Estas modificaciones suponen un
enfoque centrado en los recursos y posibilidades. Se realizó un
estudio piloto a fin de considerar las modificaciones propuestas.
5. Población o muestra
La muestra piloto estuvo
compuesta por 30 niños/as, en edad escolar del primer ciclo de
Educación General Básica (E.G.B), de entre 7 y 10 años de edad, de
ambos sexos. E 40% fueron niñas y el 60% niños. Los niños/as
provienen de hogares de nivel socioeconómico bajo y asisten a una
escuela urbano - marginal del departamento de Las Heras de la
Provincia de Mendoza, Argentina.
6. Método
La versión
modificada del mencionado test fue revisada por tres jueces
expertos en la temática. Se obtuvo consenso con respecto a las
modificaciones propuestas. Se estableció el contacto con la
institución escolar y se explicaron los objetivos de dicho estudio.
Se solicitó el consentimiento informado a los padres de los niños
que participarían del mismo. Posteriormente se aplico la versión
modificada del mencionado instrumento. Se realiza el análisis
propio de una estadística descriptiva a través del SPSS, versión
11.5 de las variables propuestas. Variables que evalúa el test en
su versión modificada: Habilidad para identificar y describir una
pauta de solución de manera concreta y operativa; habilidad para
identificar los componentes emocionales involucrados en la pauta
de solución diseñada; habilidad para detectar los cambios
emocionales
– cognitivos –
comportamentales que se suscitan en todos los personajes de la
historia a partir de la solución planteada; habilidad para ponerse
en situación y expresar el propio estado emocional relacionado con
la solución a un problema.
7. Resultados
Con respecto a
la variable “Identificación de la pauta de solución”, la mayoría
de los niños/as la identifica de manera correcta. Los niños/as de
la muestra describen de manera concreta y operativa la pauta de
solución, sin embargo se observa que en aquellas historias en las
cuales la pauta de solución presenta dos ideas como por ejemplo:
"Luis le propone a Rubén prestarle el camión por un rato pero si
juegan juntos." es decir
"compartir" y
"negociar", los niños/as sólo describen una parte de la solución
propuesta por el personaje ("compartir" o "negociar"). Según el
criterio de evaluación se puntúa como correcto el relato de ambas
ideas, lo cual aumenta la cantidad de respuestas incorrectas en
esta variable. Resulta interesante revisar estos aspectos para
poder discriminar si realmente esta dificultad se debe a un
problema en los niños/as para poner en marcha esta habilidad
cognitiva, o, a cuestiones propias del desarrollo evolutivo. En la
evaluación de las consecuencias producto de la resolución de un
conflicto interpersonal asociada a una emoción positiva los niños/as
pueden visualizar los cambios comportamentales, afectivos y
cognitivos que se suscitan en los sujetos involucrados en el
sistema interpersonal cuando la situación se resuelve. Aspecto que
promueve el refuerzo positivo de la conducta y la autovaloración
positiva para afrontar futuras situaciones problemas.
8.
Conclusiones
Se cree que
esta modificación podría pensarse como un complemento de la
versión original. La cual podría ser utilizada no sólo para
evaluar las variables propuestas sino para entrenar y estimular
sobre todo en niños/as más pequeños el análisis de las
consecuencias que se suceden en un mismo y en el otro cuado se
resuelve una situación de interacción social. Se propone realizar
este estudio piloto con una muestra mayor en número de sujetos
para poder detectar a qué se deben las diferencias planteadas. Así
como también realizar este estudio en una muestra con niños de
clase social media-alta para comparar resultados y controlar la
variabilidad existente con respecto a las características sociales
y sus influencias sobre las conductas socialmente competentes.
10. Contacto
Dra.
Mirta Susana Ison
mison@lab.cricyt.edu.ar
mison@uda.edu.ar
Lic. Carolina
Greco
cgreco@lab.cricyt.edu.ar
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1. Título
Programa
para
estimular
la
atención
en
escolares
2. Descriptores
Programa para estimular atención, atención en niños, disfunción
atencional infantil
3. Investigadores
Mirta Susana Ison,
Instituto de Ciencias Humanas, Sociales y Ambientales (INCIHUSA-CONICET),
Centro Regional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CRICYT)
- Facultad de Psicología, Universidad del Aconcagua, Mendoza -
Argentina.
4. Introducción
En las escuelas de la provincia de Mendoza, Argentina las
disfunciones atencionales son uno de los factores de riesgo más
significativos para el retraso y el fracaso escolar. Las
disfunciones atencionales no siempre son detectadas precozmente y,
por consiguiente, constituyen uno de los factores de riesgo más
significativos que incrementan el retraso y el fracaso escolar (Ison,
2001; Ison y Anta, 2006; Ison, Moreno, Morelato, Casals y Scatolón,
2003). Por esto, se considera de gran relevancia investigar esta
problemática que repercute sobre nuestro sistema educativo y
social. El mecanismo atencional estaría encaminado a conseguir el
control de la cognición y de la acción del organismo,
especialmente, ante situaciones novedosas y que requieren
actividades cuidadosamente planificadas (Roselló i Mir, 1998).
El dinámico proceso de enseñanza-aprendizaje demanda del escolar
la puesta en marcha de la atención controlada para focalizar,
distribuir y mantener eficazmente su atención durante el tiempo
que requiere la realización de una tarea.
El objetivo de este trabajo fue presentar un programa de
intervención para estimular la atención sostenida en escolares. Se
formuló la siguiente hipótesis "Existirá un incremento en la
atención sostenida en los niños identificados con disfunción
atencional con posterioridad a su participación en el programa de
intervención".
5. Población o muestra
El programa, denominado Test de Atención Infantil 1.0 (Ison, Soria
y Ana, 2003), fue aplicado a escolares entre 7 y 9 años con
disfunción atencional (DA) a fin de estimular el sostenimiento
atencional. La muestra quedó conformada por 61 niños/as
identificados con DA que concurrían a escuelas urbanas de Mendoza
- Argentina.
6. Método
Se detectaron 61 niños/as con Disfunción Atencional(DA). Los
escolares que conformaron la muestra fueron asignados
aleatoriamente a cada uno de los dos subgrupos que a continuación
se describen:
A) Grupo Experimental: Estuvo compuesto por 31 escolares con DA
(18 varones y 13 mujeres), participantes del programa de
estimulación para el desarrollo de atención sostenida.
B) Grupo Control: Conformado por 30 escolares con DA (18 varones y
12 mujeres). En este grupo de niños/as la intervención fue
retrasada. En un segundo momento del proceso de investigación,
vale decir después de la evaluación posterior se les administró el
programa de estimulación para el desarrollo de atención sostenida
a fin de dar cumplimiento con las consideraciones éticas en el
trabajo con seres humanos.
Descripción del programa de intervención: El programa consta de
distintos subtests dirigidos a estimular la focalización, el
sostenimiento atencional y discriminación perceptual mediante
tareas de búsqueda visual. Cada subtest consta de sesiones de
entrenamiento con el fin de cerciorarse que la consigna sea
adecuadamente comprendida por el niño. En esta instancia el
investigador puede orientar al niño, ayudarlo y explicarle lo que
sea necesario para que pueda realizar la segunda fase que es la
del test propiamente dicho. Para cada uno de los subtets existen
distintos parámetros que aumentan o disminuyen el nivel de
complejidad de los mismos y pueden ser modificados por el
investigador. En la fase de test el niño realiza los ejercicios en
forma individual y sin la colaboración del investigador. El
programa registra número de aciertos, errores y omisiones como así
también el tiempo total de realización de la prueba. Se aplicó
durante 3 - 4 meses con una frecuencia de dos veces por semana.
Cada sesión tuvo una duración de 15 minutos aproximadamente.
Los ejercicios consistieron en tareas de:
Percepción de diferencias;
Localización de elementos iguales al modelo;
y
Percepción de detalles.
7. Resultados
Los resultados mostraron que los niños con disfunción atencional
(n = 31) mejoraron la atención sostenida y la memoria visual no
verbal con posterioridad al programa de intervención. En
contraste, los niños con esta problemática que no participaron del
programa de intervención (n = 30), si bien sus niveles de atención
sostenida y memoria visual no verbal se incrementaron, este
incremento no fue estadísticamente significativo.
De acuerdo con la hipótesis propuesta se encontró que el programa
de intervención tuvo mayor eficacia en el grupo de niños menores
(7 y 8 años) en comparación con los niños de mayor edad (9 a 12
años). En este último grupo se observó mayor variabilidad en los
resultados post-intervención al analizar cada una de las variables
dependientes consideradas. Este resultado concuerda con un estudio
previo, realizado en niños con disfunción atencional entre 7 y 11
años de edad, en el cual sólo se aplicó un programa de
intervención para estimular atención focalizada y sostenida (Ison,
Morelato, Casals, Maddio, Carrada, Espósito, Greco y Arrigoni,
2005).
8.
Conclusiones
Sobre la base de los resultados presentados, el programa de
intervención propuesto en este estudio muestra ser efectivo para
el desarrollo de la atención sostenida en los niños de menor edad.
Sin embargo, este programa de intervención deberá enriquecerse
con la incorporación de otro tipo de ejercitación que permita
estimular de manera más específicas las funciones cognitivas y
socio-afectivas en niños de mayor edad.
Nuestro interés se centra en disponer de medidas eficaces para la
detección temprana de la disfunción atencional unido a un
dispositivo educativo que pueda proporcionar ayudas
psicoeducativas desde los primeros años escolares. Esto permitirá
adaptar y diseñar intervenciones tendientes a reducir el riesgo
de fracaso escolar y a potenciar significativamente los
estándares de la calidad educativa por medio de la introducción de
aprendizajes y readaptaciones institucionales necesarios para
promover un clima interpersonal favorecedor de relaciones
cooperativas y del desarrollo personal de cada uno de los
integrantes del contexto escolar.
9. Referencia
Ison,
M.,Espósito, A., Carrada, M., Morelato, G., Maddio,S., Greco,C.,
Korzeniowski. (2007). Programa de intervención para estimular
atención sostenida y habilidades cognitivas en niños con
disfunción atencional. En M.C. Richaud de Minzi y M. Ison
(Comp.)Avances en investigación en Ciencias del Comportamiento en
Argentina.
Argentina:
Editorial de la Universidda del Aconcagua, p. 115-141.
10. Contacto
Dra.
Mirta Susana Ison
mison@lab.cricyt.edu.ar
mison@uda.edu.ar
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1. Título
Guatemalan
Mothers’ Parental Ethnotheories
2. Descriptores
Parental ethnotheories,
Guatemala, parenting
3. Investigadores
Danielle Pauley, Judith L.
Gibbons, and Brien K. Ashdown, Saint Louis University
4. Introducción
A central
component of the developmental niche of children is the set of
parental ethnotheories or parental beliefs about children (Super &
Harkness, 1986). The primary purpose of the present study was to
explore parental ethnotheories among a group of low-income
Guatemalan mothers. A second purpose was to examine differences in
mothers’ beliefs about girls and boys.
5. Población o muestra
The 22 participants were
low-income mothers of children enrolled in a non-for-profit
educational project, headquartered in Antigua, Guatemala. Their
mean age was 42.
6. Método
Individual interviews targeted the mothers’ views of good/bad boys
and girls, and what they expected of their children in the future.
The interviews lasted an average of 25 minutes. Transcripts of the
interviews were coded by two independent coders to identify
themes.
7. Resultados
The most important
dimension for labeling a child as “good” or “bad” was that of
obedience. According to this group of mothers, good children are
obedient and respectful; bad children are disobedient and
disrespectful. To be considered a good girl, helping at home, was
also important; to be considered a good boy, studying hard was
also important. 45% of the mothers thought
that girls and boys differ in their behavior, specifically that
boys were more aggressive and had a harder time controlling
themselves. The mothers attributed children’s good behaviors to
what they learned at home and their bad behaviors to learning on
the street. The two qualities that the mothers wanted for their
children when they grew up was that they be hardworking and
respectful.
8.
Conclusiones
Among this low-income group of
Guatemalan mothers, parental beliefs reflected the qualities that
are valued in high power-distance cultures according to Hofstede
(2001). In high power distance cultures children are expected to
be obedient and respectful. Mothers in this study emphasized the
importance of obedience and respect in children; they wanted their
children to become hardworking and respectful adults.
9.
Referencias
Hofstede, G.
(2001). Culture’s consequences: Comparing values, behaviors,
institutions, and organizations across nations (2nd ed.). Thousand
Oaks, CA: Sage.
Super C. M., &
Harkness, S. (1986). The developmental niche: A conceptualization
at the interface of child and culture. International Journal of
Behavioral Development, 9, 545–569.
10. Contacto
Judith L. Gibbons
gibbonsjl@slu.edu or
jgibbons@conexion.com.
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